理想课堂的几点思考 关于我校推进高效课堂模式的几点思考

2017-05-26 - 落跑甜心

鉴于以上问题,我们提出高效课堂应走本土化道路。想用一种药包治百病是不可能的,那不是科学的态度。我们应该冷静下来,梳理问题,思考对策,走自己的改革之路。因此,我觉得本学期我们要把《高效课堂应走本土化道路》作为学校课题去研究,将梳理的问题作为子课题进行深入的研究。

理想课堂的几点思考 关于我校推进高效课堂模式的几点思考

张校长在离任前已经确定了高效课堂本土化方向,下面我想就实践过程中突出矛盾谈谈自己的肤浅的思考。

     一、关于小组建设

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设想:按照“组间同质,组内异质”的原则,采取围坐方式将班级分成如干小组。小组成员在学习过程中相互合作,相互帮助,不同小组相互竞争,达到提高学生的自主、合作学习的能力,并在此基础上通过预习成果展示,以及对小组的评价,调动每个学生的学习积极性。

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实践中的问题:由于培训不到位,预习任务不合理,学生的素质达不到要求,尤其是普通班,学生的学习能力有限,自我约束能力较差,学生围坐在一起,没有真正实现合作学习。例如:学生在完成导学案时,一人完成一门,然后相互抄,没有真正发挥兵教兵的作用;上课时不看黑板,自习时面对面吹牛,导致班级纪律不好;每节课对小组进行量化评分,学生不感兴趣,尤其是打乱了教学节奏,浪费了大量的时间等等。

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对策:我认为,对班级分成若干个学习小组还是有必要的,新课程讲求个性发展,但并不意味着个别发展,在学习过程中讲求合作精神,要求全体成员共同参与探讨和交流,培养学生集体协作精神至关重要,教师必须注意这一点,创设条件鼓励每一个学生发表自已的观点,积极参与到活动中。

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但是否采取围坐形式值得商榷,因为在高中阶段,学生的合作学习、相互讨论主要集中在课余时间。另外对学生和对组长的培训非常必要。小组建立后,必须明确组员和组长职责和要求,明确学习小组合作学习过程的操作,明确学习小组评价的方法。

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对小组的评价可以从学习和常规两个方面进行,常规方面的评价可以结合学校和班级检查用量化评分的方式,但对学习方面的考核不宜过细。可以考略每两周利用一次班会,就学习和常规两个方面采取小组自评(组长汇总发言),不同小组互评并结合老师评价的方式产生优胜小组,并予以表彰。这样既不影响上课,又能对小组起一定的约束和激励作用。

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    二、关于导学案

设想:按照高效课堂模式,导学案的作用非常重要,“导学案”既是方向盘也是路线图,既有目标又有方法,给学生高效预习指明了方向。通过“导学案”引领学习,并培养学生的自学能力,这不仅解决了预习问题,而且实现了高效预习。

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这就要求教师在编制导学案时,必须把握好对教材的“翻译”,把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识,翻译成能读懂、易接受、通俗的、具体的知识。设计的“导学案”要能够深入浅出,做到知识问题化,问题层次化。

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实践中的问题:要编制这样一份导学案难度很大,很多学校使用“导学案”,但编写的质量不高,使用的效果不理想。一份好的导学案必须根据自己的校情、教情、学情来编制,并要考虑到不同的班级,不同学科,不同的课型。我也看过兖州一中和昌乐二中的导学案,他们的导学案也没有达到上面的要求。

理想课堂的几点思考 关于我校推进高效课堂模式的几点思考

另外学生预习后,第二天还要展示,要真正将导学案预习好,学生的时间根本不够用。兖州一中老师到我校授课时,一课时的导学案预习,学生花了一整晚晚自习。

这就必然导致学生相互抄导学案,尤其是普通班。就像张校长总结的那样,学生先是将课本上的搬到导学案上,再从导学案上搬到黑板上,最后从黑板上搬到嘴上。还有些内容仅仅靠学生预习、展示是很难弄懂的,如数学中的函数,物理中的力学等等,如果不顾学情,千篇一律地按同一模式操作,学生必将失去学习的兴趣,必然会对高效课堂模式起抵触情绪。

对策:我认为导学案的编写必须考虑到新授课和高三复习课的区别,新授课的导学案改为预习案 教学设计(教案)形式,降低预习的要求,通过设计预习问题,让学生带着问题去预习,通过问题要让学生了解下一节课要解决的主要问题;对预习中重难点问题,还可以设计子问题,引起学生的思考,通过完成课本上基础练习检验学生的预习情况。

高三年级还是可以采取导学案的形式,导学部分重点引导学生对要复习的知识进行归纳与整理,另外高三的导学案还应该包含例题的精讲与拓展,当堂的反馈以及课后巩固练习(需要批阅)。

    三、关于课堂展示

设想:如果你给学生充分展示的机会,让学生敢问,敢说,敢上黑板展示,敢下桌讨论,就能激起学生学习的兴趣。如果学生在展示之后得到好评,得到尊重,获得成功的感觉,他就会千方百计去表现,去展示,即使说错了,做错了,也能满足他表现的欲望。

这就要求教师在课堂上要关注学生智慧火花的迸溅和灵感的生成,要关注学生的心灵成长,要注意课堂上学生参与教学的人数和密度,力争人人参与。在课堂上,师亦生,生即师,师生相长,教学相长,教师上课也是“上学”。

在生生互动、师生互动的激荡和交流中,教师作为“首席学习者”,成为全班最优秀的学习者。师生实现了角色的平等转变,一个班级师生50多人,人人是教者,人人是学者,教师就是这样在成就学生中发展了自己。

实践中的问题:按照山东的高效课堂模式,学生展示时,是先将预习的成果事先展示在黑板上,然后正式上课时,由学生进行讲解展示,或由其他同学进行点评。由于高中教学内容的深度和广度的影响,在实行课改的高中学校,我们还没看到上面提到的理想课堂。

由于过于单一的形式,如果学生的能力和素质在弱点的话,学生根本展示不起来,最多是将展示在黑板上的内容读一遍,而展示在黑板上的内容往往是经过小组讨论后的正确结果。根本谈不上质疑与对抗,人人是教者,人人是学者。

最终大部分课堂变成了原来由老师讲变成了学生讲,其他学生听,由于预习不到位,学生很难提出问题,久而久之,课堂会变得相当沉闷,这时小组围坐的优势没有发挥出来,围坐的缺点却被放大了。

对策:我认为,山东的高效课堂模式对展示的理解过于片面。在平常教学活动中,学生的展示形式用该是多样化的。上面提到的仅仅是展示形式的一种,学生的展示可以是口答,可以是提出问题或者是解答别人提出的问题,可以是同一问题的不同解法,学生的展示不一定都要写到黑板上,还可以用多媒体。

如果采取板书展示,教师事先一定要进行学情调查,根据展示的目的(多元化)合理选择板书展示内容,另外板书的内容也不一定要选择正确的,这样反而能更好的引起学生的质疑,让更多的学生参与到课堂学习中去。

    四、关于教学评价

设想:学校在推进高效课堂模式后,制定了新的课堂教学评价标准,主要围绕着高效课堂的6个流程进行评价。通过新的评价体系,敦促教师严格按照高效课堂模式上课,防止教师走回头路,为课改的顺利实施保驾护航。

实践中的问题:由于新的评价体系过于注重形式,造成课堂教学过于模式化。课堂教学缺乏针对性,缺少变化。不管什么学科,不管什么教学内容,不管什么课型,都采取同一形式,最终课堂成为一种僵化的课堂。

对策:我认为,应该围绕着新课改的要求进行课堂教学评价,评价应该重内容轻形式,评价应该多元化。

    总之,我觉得高效课堂模式,首先是过重地追求形式,想用一种模式解决传统课堂遇到的所有问题,最终造就了过于僵化的课堂。其次高效课堂模式过分夸大了学生的学习能力和自觉性。因此我们在运用高效课堂模式时,首先应该肯定它的理念和改革精神,其次在运用时主要是运用高效课堂的理念而不拘泥于形式,打造形式多样的丰富多彩的高效课堂。

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