教学设计格式 表格式小数的性质教学设计方案模板

2017-05-22 - 心斋桥

表格式小数的性质教学设计方案模板 表格式教学设计模板 案例名称 科目 课时 小数的性质 数学 1 课时 教学对象 小学四年 提供者 谢丽娜 一,教材内容分析 本节课是义务教育课程标准实验教科书小学数学第八册第 58 页例 1— 例 3 的内容,小数的性质是一节概念教学课,是在学习了"小数的意义" 的基础上深入学习小数有关知识的开始.

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掌握小数的性质,不但可以加深 对小数意义的理解,而且它是小数四则计算的基础.

根据小数的性质可以 把末尾有零的小数化简,也可以不改变小数的大小,把一个数改写成指定 位数的小数. 教学目标(知识,技能,情感态度,价值观) 二,教学目标(知识,技能,情感态度,价值观) 1,使学生理解和掌握小数的性质,并会抽象概括出小数的性质.

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2,使学生学会利用小数的性质对小数进行化简和改写. 3,通过新知的学习,培养学生的观察和判断能力. 三,学习者特征分析 本节课的教学对象是一所农村小学的学生,这个班的学生思维不够活跃,但对于新事 物比较感兴趣,求知欲也比较强,这班学生比较喜欢共同合作小组交流的学习.

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四,教学策略选择与设计 1 表格式教学设计模板 本节课综合运用讲授式,启发式,自主学习,协作学习等种策略,让 学生在情景里亲自动手操作,探索,感受知识的形成过不过如此简单,享 受成功的喜悦,激发学习兴趣.

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通过小组合作的形式来组织教学.体现了 "自主探究,合作交流,实践创新"的数学学习方式,培养了学生的互相 合作在共同讨论中完成教学任务.

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根据教学要求,结合教学的特点,为了更好地突出重点,突破难点, 完成教学任务.从中还加入游戏教学法,即是新课改地教学理念"做中学, 玩中学"的体现.

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因为小学生学习活动不再是教师的"说教" ,应该把课堂 的自主权还给学生.这样的教学,更能体现"学生是学习数学的主人,教 师是数学学习的组织者,引导者和合作者"的功能. 五,教学环境及资源准备 小学义务教育课程标准实验数学教科书第八册.

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为本课设计,制作的资源课件. 六,教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 1, 小黑板出示: 50, 5, 500,比较这三个数 的大小,你发现了 什么? 设疑激趣 2,幻灯出示:四种小动 物争辩图.

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. 1,通过复习能小结:在整数的末 尾添上一个 0,原来的数就扩大 10 倍;添上两个 0,原来的数就 扩大 100 倍……) (在整数的末尾 去掉一个 0,原来的数就缩小 10 倍;去掉两个 0,原来的数就缩小 100 倍……) (整数的位数越多, 数越大)…… 2,帮助小动物解决问题比较: 0.

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2,0.20,0.200,和 0.

2000 让学生在比较三个整 数的大小的基础上迁 移到学习比较的小数 大小来,用小黑板出 示. 为学生设疑,为学习 化简小数和比较小数 大小作准备,用幻灯 片演示. 2 表格式教学设计模板 教学例 1: 比较 0.

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米, 1 0.10 米和 0.100 米的 大小.我们还没有学习 小数大小的比较,你能 想个办法比较出这几个 小数的大小吗?说说你 是怎样比的. 演示课件"小数的性 质" 出现直尺, , 体会: .

1 学生汇报:0.1 米=1 分米 米=1 分米;0.10 米= 10 厘米;0.100 米=100 0.10 米=10 厘米 毫米.引导学生观察比 较:1分米,10 厘米, 0.100 米=100 毫米 100 毫米它们的长度怎 样?你能得出什么结 论? 教师补充说明:因为 1 分米=10 厘米=100 毫 米.

所以: 1 米=0. 0. 10 米=0.100 米.教师小 结:这三个数量虽然各 不相同,但表示大小相 等.

这样教学,把静态的 知识结论转化为动态 的求知过程,让学生 真正成为学习的主 人,对所学的内容理 解深刻,记忆才能牢 固, 实践才能出真知. 让学生准备一把直 尺.

探究新知, 教学例 1 3 表格式教学设计模板 比较 0.30 和 0.3 的大 小. (1)出示两张大小 相等的正方形纸片. 【继 续演示课件"小数的性 质" 】 学生汇报: 0.30 表示 30 个 也是 3 个 ;0.

3 表示 3 个 .所以 0.30= 0.3.组讨论:为什么这两个数相 思 考 : 怎 样 表 示 等? 0.30 和 0.3?分组讨论 引导学生口述:10 个是 1 个,30 并动手涂色, 完成比较.

个是 3 个,所以这两个数相等. 演示讨论结果:将两张 纸分别平均分成 10 份 和 100 份,表示出 0.30 和 0.3,将两张纸片重 合,发现阴影部分也重 合.

即:0.30=0.3 这样使学生的 思维由形象思 维逐步过渡到 抽象思维,过到 教学例 2. 你发现了什么? (6)引导学生观察:这个等式, 化?小数大小有什么变化?你能 得出什么结论? 突破难点的目 归纳小数的 的.

培养了学生 通过例 1,例 2 的研究, 从左往右看,小数末尾有什么变 性质. 你能把上面的两个结论 归纳成为一句话吗? 的合作意识.通 过两道例题导 出小数性质.演 示课件.

教师概括:在小数 的末尾添上 "0" 或者去 掉"0" ,小数的大小不 变.这叫做小数的性 质. 【继续演示课件"小 数的性质" 】 教师强调:我们如 果遇到小数末尾有"0" 的时候,一般可以去掉 末尾的"0" ,把小数化 简.

小数中间的 0 不能 去掉. 启发归纳出:在小数的末尾 去掉"0" ,小数的大小不变. 引导学生比较:在整数的末 尾添上或去掉"0" ,整数的大小 会有什么变化?在小数的末尾添 上"0"或者去掉"0" ,小数的大 小又会有什么变化? 4 表格式教学设计模板 .

学习例 3. 设问导入.你认为小数 性质什么作用,投影例 3,让学生学生尝试练 习. 回答小数性质的作用 设疑让学生从疑中求 知识 巩固练习.

1,下面的数哪些"0" 可以去掉?哪些"0" 不能去掉? 3.90 60.06 0.300 500 102.020 0.0040 2.判断题. 1. 在一个数的末尾添上 或去掉"0", 这个数的 大小不变.

( ) 2.在小数点末尾添上 或去掉"0", 小数大小 不 变 . ( ) 3.在小数末尾添上或 去掉"0", 小数大小不 变 . ( ) 3.找朋友 独立完成 2.

70 4.400 0.005 2.07 301.01 72.60 72.060 0.0050 4.40 301.0100 探究学习 按要求说出一个 数 ①所 有"0"都 不能 去掉 ②所 有"0"都 能去 掉 ③既有能去掉的 "0",又有不 能去掉的"0" 在练习的设计中,体 现学生对小数性质意 识和综合能力的应 用.

让学生在快乐的 学习中发现数学学习 的有趣性. 5 表格式教学设计模板 教学流程图 开始 出示小黑板 复习比较整数大小 课件 出示小动物争辩情境 学习例 1 教师说明 学生汇报 学习例 2 分组讨论,合作学习 教师小结,解决问题 巩固练习 启发学生,引导学生完成练习 七,教学评价设计 6 表格式教学设计模板 1, 小数性质的基础是学生深刻理解小数的意义, 上面的复习为新课作了必 要的知识准备.

2,设疑导入使学生很快进入学习状态,知道本节课学什么. 3, 在例 1 和例 2 的教学中, 教师的确切设问和演示, 诱发学生学习积极性, 为例 3 的学习做了准备.

4,巩固练习使学生对小数性质的理解层层深入. 八,帮助和总结 本节课还有很多不成熟和不完善的地方,一些差生未能直正能应用小数的 性质. 7

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    0 我就是今年09年被这个学院录取的 .简章上看确实很强大.北京师范大学地理学与遥感科学学院的师生为中国地理学和地理教育的发展做出了应有的贡献。