教学设计格式 表格式小数的性质教学设计方案模板

2017-05-22 - 落跑甜心

表格式小数的性质教学设计方案模板 表格式教学设计模板 案例名称 科目 课时 小数的性质 数学 1 课时 教学对象 小学四年 提供者 谢丽娜 一,教材内容分析 本节课是义务教育课程标准实验教科书小学数学第八册第 58 页例 1— 例 3 的内容,小数的性质是一节概念教学课,是在学习了"小数的意义" 的基础上深入学习小数有关知识的开始.

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掌握小数的性质,不但可以加深 对小数意义的理解,而且它是小数四则计算的基础.

根据小数的性质可以 把末尾有零的小数化简,也可以不改变小数的大小,把一个数改写成指定 位数的小数. 教学目标(知识,技能,情感态度,价值观) 二,教学目标(知识,技能,情感态度,价值观) 1,使学生理解和掌握小数的性质,并会抽象概括出小数的性质.

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2,使学生学会利用小数的性质对小数进行化简和改写. 3,通过新知的学习,培养学生的观察和判断能力. 三,学习者特征分析 本节课的教学对象是一所农村小学的学生,这个班的学生思维不够活跃,但对于新事 物比较感兴趣,求知欲也比较强,这班学生比较喜欢共同合作小组交流的学习.

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四,教学策略选择与设计 1 表格式教学设计模板 本节课综合运用讲授式,启发式,自主学习,协作学习等种策略,让 学生在情景里亲自动手操作,探索,感受知识的形成过不过如此简单,享 受成功的喜悦,激发学习兴趣.

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通过小组合作的形式来组织教学.体现了 "自主探究,合作交流,实践创新"的数学学习方式,培养了学生的互相 合作在共同讨论中完成教学任务.

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根据教学要求,结合教学的特点,为了更好地突出重点,突破难点, 完成教学任务.从中还加入游戏教学法,即是新课改地教学理念"做中学, 玩中学"的体现.

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因为小学生学习活动不再是教师的"说教" ,应该把课堂 的自主权还给学生.这样的教学,更能体现"学生是学习数学的主人,教 师是数学学习的组织者,引导者和合作者"的功能. 五,教学环境及资源准备 小学义务教育课程标准实验数学教科书第八册.

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为本课设计,制作的资源课件. 六,教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 1, 小黑板出示: 50, 5, 500,比较这三个数 的大小,你发现了 什么? 设疑激趣 2,幻灯出示:四种小动 物争辩图.

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. 1,通过复习能小结:在整数的末 尾添上一个 0,原来的数就扩大 10 倍;添上两个 0,原来的数就 扩大 100 倍……) (在整数的末尾 去掉一个 0,原来的数就缩小 10 倍;去掉两个 0,原来的数就缩小 100 倍……) (整数的位数越多, 数越大)…… 2,帮助小动物解决问题比较: 0.

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2,0.20,0.200,和 0.

2000 让学生在比较三个整 数的大小的基础上迁 移到学习比较的小数 大小来,用小黑板出 示. 为学生设疑,为学习 化简小数和比较小数 大小作准备,用幻灯 片演示. 2 表格式教学设计模板 教学例 1: 比较 0.

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米, 1 0.10 米和 0.100 米的 大小.我们还没有学习 小数大小的比较,你能 想个办法比较出这几个 小数的大小吗?说说你 是怎样比的. 演示课件"小数的性 质" 出现直尺, , 体会: .

1 学生汇报:0.1 米=1 分米 米=1 分米;0.10 米= 10 厘米;0.100 米=100 0.10 米=10 厘米 毫米.引导学生观察比 较:1分米,10 厘米, 0.100 米=100 毫米 100 毫米它们的长度怎 样?你能得出什么结 论? 教师补充说明:因为 1 分米=10 厘米=100 毫 米.

所以: 1 米=0. 0. 10 米=0.100 米.教师小 结:这三个数量虽然各 不相同,但表示大小相 等.

这样教学,把静态的 知识结论转化为动态 的求知过程,让学生 真正成为学习的主 人,对所学的内容理 解深刻,记忆才能牢 固, 实践才能出真知. 让学生准备一把直 尺.

探究新知, 教学例 1 3 表格式教学设计模板 比较 0.30 和 0.3 的大 小. (1)出示两张大小 相等的正方形纸片. 【继 续演示课件"小数的性 质" 】 学生汇报: 0.30 表示 30 个 也是 3 个 ;0.

3 表示 3 个 .所以 0.30= 0.3.组讨论:为什么这两个数相 思 考 : 怎 样 表 示 等? 0.30 和 0.3?分组讨论 引导学生口述:10 个是 1 个,30 并动手涂色, 完成比较.

个是 3 个,所以这两个数相等. 演示讨论结果:将两张 纸分别平均分成 10 份 和 100 份,表示出 0.30 和 0.3,将两张纸片重 合,发现阴影部分也重 合.

即:0.30=0.3 这样使学生的 思维由形象思 维逐步过渡到 抽象思维,过到 教学例 2. 你发现了什么? (6)引导学生观察:这个等式, 化?小数大小有什么变化?你能 得出什么结论? 突破难点的目 归纳小数的 的.

培养了学生 通过例 1,例 2 的研究, 从左往右看,小数末尾有什么变 性质. 你能把上面的两个结论 归纳成为一句话吗? 的合作意识.通 过两道例题导 出小数性质.演 示课件.

教师概括:在小数 的末尾添上 "0" 或者去 掉"0" ,小数的大小不 变.这叫做小数的性 质. 【继续演示课件"小 数的性质" 】 教师强调:我们如 果遇到小数末尾有"0" 的时候,一般可以去掉 末尾的"0" ,把小数化 简.

小数中间的 0 不能 去掉. 启发归纳出:在小数的末尾 去掉"0" ,小数的大小不变. 引导学生比较:在整数的末 尾添上或去掉"0" ,整数的大小 会有什么变化?在小数的末尾添 上"0"或者去掉"0" ,小数的大 小又会有什么变化? 4 表格式教学设计模板 .

学习例 3. 设问导入.你认为小数 性质什么作用,投影例 3,让学生学生尝试练 习. 回答小数性质的作用 设疑让学生从疑中求 知识 巩固练习.

1,下面的数哪些"0" 可以去掉?哪些"0" 不能去掉? 3.90 60.06 0.300 500 102.020 0.0040 2.判断题. 1. 在一个数的末尾添上 或去掉"0", 这个数的 大小不变.

( ) 2.在小数点末尾添上 或去掉"0", 小数大小 不 变 . ( ) 3.在小数末尾添上或 去掉"0", 小数大小不 变 . ( ) 3.找朋友 独立完成 2.

70 4.400 0.005 2.07 301.01 72.60 72.060 0.0050 4.40 301.0100 探究学习 按要求说出一个 数 ①所 有"0"都 不能 去掉 ②所 有"0"都 能去 掉 ③既有能去掉的 "0",又有不 能去掉的"0" 在练习的设计中,体 现学生对小数性质意 识和综合能力的应 用.

让学生在快乐的 学习中发现数学学习 的有趣性. 5 表格式教学设计模板 教学流程图 开始 出示小黑板 复习比较整数大小 课件 出示小动物争辩情境 学习例 1 教师说明 学生汇报 学习例 2 分组讨论,合作学习 教师小结,解决问题 巩固练习 启发学生,引导学生完成练习 七,教学评价设计 6 表格式教学设计模板 1, 小数性质的基础是学生深刻理解小数的意义, 上面的复习为新课作了必 要的知识准备.

2,设疑导入使学生很快进入学习状态,知道本节课学什么. 3, 在例 1 和例 2 的教学中, 教师的确切设问和演示, 诱发学生学习积极性, 为例 3 的学习做了准备.

4,巩固练习使学生对小数性质的理解层层深入. 八,帮助和总结 本节课还有很多不成熟和不完善的地方,一些差生未能直正能应用小数的 性质. 7

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