小学语文综合性学习方法初探

2015-03-11 - 落跑甜心

《语文课程标准》在课程理念、课程目标以及实施建议各部分反复强调要在实践中学习语文、跨学科学习语文、重视课程资源的开发等,都表达了综合性学习的思想。下面我结合自己的实践和认识谈一谈以单元整组教学进行语文综合性学习的教学设想。

小学语文综合性学习方法初探

《语文课程标准》关于综合性学习的实施建议指出:综合性学习应突出自主性,重视学生主动积极的参与。如果学生对学习活动缺乏兴趣,或者虽有兴趣,却不知道怎样开展活动,那么自主和积极的参与都无从谈起,综合性学习也就难以取得预期的效果。所以,导语导学、激发学习兴趣,是教师应当优先考虑的教学策略。

小学语文综合性学习方法初探

每单元导语中都提示点明了学习内容,在内容上力求启发学生的阅读兴趣,引导单元学习:在语言叙述上,体现文学色彩,强调感染力。教师可以利用好教材提供的导语饱含激情打动学生的心灵。例如,四年级下册第三单元:大自然的启示综合性学习导语:大自然是人类的老师,给了我们许多有益的启示:它告诉人们,过度地砍伐树木,会破坏人类生存的环境,最终要受到大自然的惩罚。此外,教师还可以自己精心设计导语,心情激动地对学生说:同学们,大自然是我们人类的老师,它蕴藏着无穷无尽的奥秘,给了我们许多有益的启示。我们人类的许多发明创造,都是从自然界的生物身上受到的启发。教师还可以根据学习目标设置一些问题激发学生的学习欲望。例如:1、你知道哪些破坏大自然的行为?2、人们有哪些发明是从生物身上受到的启发?另外,教师还可以用一些典型事例激励学生的学习热情。(黄河悬河之恐、大禹治水、长颈鹿与抗荷飞行服)这些生动事例会使学生们心情激动,积极思考自己应该如何行动。

小学语文综合性学习方法初探

语文综合性学习不是一种标准化学习,它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容,选择学习伙伴,选择学习方式等,但是,这并不是等于放手让学生全盘负责,学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习,从总体上说是强调自主和探究,但是还要考虑到学生的具体情况,区别对待。对四年级学生来说,自己确定活动的主题,自己设计活动的形式和步骤,都可能存在一些困难,农村偏远地区学校的学生困难可能会更多一些,而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开,这些都离不开教师的指导。因此,作为教师,应在综合性学习活动中,担任好引导者、合作者的角色,给予学生适当的点拨和引导。例如:走进田园、热爱乡村综合性学习中,初读第一篇课文《乡下人家》后,眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。

再学习课后综合性学习提示后时,让学生想一想自己的家乡值得自豪的景物是什么,自己或身边人的生活是怎样的,然后进行深入的了解,比吉,观察田园风光,了解不同季节里庄稼、瓜果蔬菜的生长,调查当地人生活的变化,回忆和小伙伴们之间的趣事,教师可引导学生根据自己的爱好,自由分组,制定一个简单的活动计划。比如,打算了解哪方面的内容,哪位同学负责哪一部分,计划用哪种方式开展活动以及活动时间安排。可以设计一个活动计划表,做到分工明确,心中有数。老师对制定计划有困难的小组要给予更多的关注和指导,帮助他们制定出切实可行的活动计划。

《语文课程标准》指出要在老师的指导下组织有趣味的语文活动。教师的启发引导是保证学生自主学习的必要前提。

小学语文综合性学习方法初探

以走进田园、热爱乡村为例,本单元由《乡下人家》、《牧场之国》、《古诗词三首》、《麦哨》四篇课文组成。课文体裁多样,内容丰富。《乡下人家》描写了富有诗意的乡村生活,《牧场之国》展现了异国的田园风光,〈古诗词三首〉更是生动地再现了一幅幅乡村风光、田园意趣的图画,《麦哨》则侧重于描绘了乡村儿童在乡间田野无拘无束,充满乐趣的童年生活,描写方法也各具特色,但都表达了同样的情感,即对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。在课堂上,引导学生学好这几篇文章的同时,要重点指导学生开展好综合性学习活动。

综合性学习的组织过程中,教师往往只关注学生的小集体取得的成果,而忽视了每个学生是否参与创造成果的过程。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与,共同进步。作为教师,应该参与学生活动的全过程,在课余时间,也要时时关心、了解活动的开展情况,在活动内容、形式和活动成果呈现方式方式及时指导,表扬好的做法,帮助解决遇到的困难。

在活动内容和形式指导方面,教师重在指导学生活动不偏离语文学习轨道,掌握正确的学习方法,提高语文综合素养。这时,教师应当以学习伙伴的身份、以同学生商量的口吻,作一些必要的提示,以便把丰富的学习生活内化为自己的知识和能力。例如,在走进田园、热爱生活学习中,许多学生会满足于找相关资料,而不深入的阅读这些材料,去了解其包含的深刻含义,这样的学习表面上看起来热热闹闹,实则学生真正获得并不多。此时,教师可给学生提一些建议。比如,建议童年趣事小组,讲一讲这些故事;调查瓜果蔬菜的生长可以从网络查询相关资料等。

在活动成果呈现方式方面,教师也要充分体现语文课程的价值追求,即全面提高学生的语文素养。语文综合性学习加强了跨学科整合,许多教师在课堂上溶入了许多非纯语文的活动,如让学生唱一唱、画一画、演一演等,这些活动如采用得法,既能调动学生的学习情绪,又有助于语言的学习与运用,提高学生的综合素养。但是,如果运用不当,就会使教学偏离方向,远离语文教学的本题目标,高耗低收。教师在学生活动时,可结合教材和学生实际指导采取灵活形式开展活动,可让学生写倡议书、建议信,办手抄报、壁报等,也可以举办主题班会或少先队队会,还可以编演小品、编写广告等,使学生真正在活动中学习语文,享受语文活动带来得快乐。

语文综合性学习将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起,为听、说、读、写创造了必要的条件,提供了有意义的话题,体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。

以《语文园地六》为例,本园地由口语交际、习作、我的发现、日积月累(读读背背、读读认认)、展示台五部分组成,各部分紧紧围绕走进田园、热爱乡村这一主题进行展开。在日积月累中,进一步感受乡村田园生活的美好,培养学生的审美情趣和积累诗词的兴趣。可以说,学习园地训练是学生学习成果的集中体现,作为教师要特别重视其训练的落实。

这次口语交际是本组综合性学习的继续。学生围绕走进田园、热爱乡村这个题目,已经开展了综合性学习活动,并搜集和积累了丰富的资料,准备向大家展示。学生在介绍自己的收获之前,教师要引导学生先考虑好打算介绍哪方面的内容,在交流之前尽量组织好自己的语言。在介绍时,可以建议学生辅以实物或图片资料的展示,以增加表达效果。因为介绍内容多是小组合作学习的成果,所以,可以采用推荐代表介绍,也可以请小组成员就某一方面的内容分别对全班同学介绍,如有不全面之处,其他同学给予补充。教师要充分调动每一个学生参与的积极性,让每个学生都有展示的机会。在互相介绍、交流的过程中,鼓励学生互相补充,或提出不懂的问题。最后,还可以留出时间,互相评价各小组开展活动的情况。可以从活动开展得好不好,成果展示得充分不充分等方面进行评价。

这次习作,要求学生把综合性学习中搜集到的资料或看到、听到的内容,整理一下,写成习作。这也是对综合性学习成果的一种展示方式。完成这次习作,教师要引导学生做好材料的选择和整理工作,把最想告诉大家的、感受最深的内容写下来。既可以介绍自己了解到的传统文化,也可以写开展活动时发生的事情。让学生确定想写的内容后,想一想打算按什么顺序写,想清楚怎么写才能使别人读明白。在交流和评价习作时,教师可以按照不同的习作内容分类进行交流,使学生在交流习作的过程中,增进各小组之间的沟通并丰富对乡村生活的了解。交流之后,可以把有特色的习作集中起来,装订成一本习作集;也可以和展示台结合起来,按照习作的内容,把优秀习作放到相应的栏目里,编成农村风光手抄报。

这次我的发现,目的是引导学生发现句子的特点,体会拟人修辞手法在描写动植物的特点时所起的作用。句子中加点的词语通常是写人的,是人所具有的动作的行为,这里用来写物,把动物、植物写作人,不仅可以把人的情感寄托于物,使感情得到更充分的抒发,而且可以使景或物生动活泼起来,使读者感到亲切有趣。

在本班学生展示活动成果时,每个小组可以根据本组的活动情况,提出打算展示的内容和形式。教师可以事先了解各组的情况,并提出具体的建议。这部分的教学也可以和口语交际的教学结合起来,把展示学习成果和口语表达融为一体。如:农村风光图片展、农村儿童生活的故事,描写乡村景色的小诗

综合性学习的开展意在引导学生在轻松、愉快的实践中学习语文,提高他们的语文素养。但在实践过程中,不少教师反映,综合性学习花的时间、精力太多,弄得大家疲惫不堪,有时还影响了教学的进度,学习效果有时不能保证。造成这样的原因主要有两个方面,一是教师对教材的理解仍抱着唯教材是举的观念,不把教材提到的内容做完不放心。二是过分追求、模仿所谓的新颖形式,而忽视训练效果。因此,教师在综合性学习的过程中,应把握住因地制宜的原则,活用教材,一切从实际出发,从学习的效果出发。

作为中年级的学生,辨别、组织、自控等方面都不成熟,教师应在综合性学习活动中,担任好引导者、评价者、合作者的角色,把握好指导的切入点,重点从以下几个方面给予学生适当的点拨和引导:(1)指导学生制订活动计划。(2)指导学生掌握正确的调查方法,获取有效信息。(3)指导学生确定学习成果的展示形式。通过这样的指导,培养学生掌握正确的学习方法,筛选、整理信息,发展语言等方面的能力。

语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程,要有语文学科的特点,学生的实际活动应当同课文的阅读紧密结合,结果一味地强调跨学科的整合,背离学科学习目标,一定会使学生的语文趣味受到极大的伤害!另外,在学生进行活动情况交流、口语交际和习作时,教师不仅要注意内容是否充实具体、形式是否生动活泼,还要注意对学生在语音、语汇等方面出现的错误进行纠正,只有这样,才可能让语文课程真正朝着理想迈进。

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